一、绘本与教材融合视角

　　绘本《The Magic Egg》选自外语教学与研究出版社《大猫英语分级阅读》二级1，主要讲述的是一个饥饿的男孩得到了一颗可以实现愿望的魔蛋，于是小男孩向魔蛋许下了一个又一个的愿望，最后魔蛋碎了，小男孩又回归现实的故事。将该绘本作为教材四下Unit7 What’s the matter?的融合内容主要源于以下两方面思考：

　　1.基于认知的融合

　　(1)知识复现的融合

　　教材中学生学习了如何询问他人的身体状况以及如何表达自己的感受。绘本《The Magic Egg》中的小男孩则在一系列的遭遇中表达了自己不同的身体状况，I’m hungry. / I’m thirsty. / I’m tired.这些句型与主教材内容高度融合。而且绘本使用的句子结构比较简单，生词量也适中，故事围绕“神奇的魔蛋”展开，情节简单，结尾幽默，容易激发儿童的阅读兴趣。

　　(2)基于语言拓展的融合

　　教材Unit7 What’s the matter?单元话题是询问他人身体状况并提供帮助。而绘本在主教材的基础上，又有相关语言知识的拓展和提升，拓展了形容自己目前状况的词汇如muddy、wet等，以及根据自己当时状况提出愿望和诉求的句型：I wish I had a goat/ a camel/...虽然是虚拟语气，但句子难度不大，且在文本中不断重复，学生不难理解。而goat、camel等英语词汇，学生能结合图片和上下文轻松理解并掌握。这些既可以丰富学生的语言体系，又有助于提高学生的语言表达能力。

　　2.基于主题意义的融合

　　本绘本和教材均体现了“人与自我”这一主题。教材通过父母对孩子身体状况的关心、老师对学生的关心、同学之间的相互关心，来引导学生善待他人，学会感恩、关爱他人。而绘本《The Magic Egg》则表现出更加丰富的文本价值和学科育人内涵。小男孩的经历诙谐有趣，但笑过之后，不免发人深省，小男孩从得到魔蛋到对着魔蛋许下一个个愿望，再到魔蛋破碎、小男孩最终什么也没有得到进而回归现实的经历，让孩子们意识到：人不能太贪心、不付出劳动就不会有收获，要学会用自己的双手去创造美好生活，从而帮助孩子树立正确的价值观和人生观。

　　二、绘本与教材融合导读建议

　　1.阅读前：大胆预测，激发儿童阅读兴趣

　　T:Look at the cover of the story.What can you see?

　　S:I can see a boy/ an egg...

　　T:Is it an ordinary egg? What do you think of the egg?

　　S:It’s big/ nice/ ...

　　T:Yes,it’s a magic egg. Today, we will enjoy an interesting story:The Magic Egg.

　　T:How did the boy get the magic egg? Can you guess?

　　S:Maybe he ...

　　2.阅读中：多元活动，丰富儿童阅读体验

　　(1)Read and answer (P2-3)

　　How did the boy get the magic egg?

　　Hungry, made a wish: I wish I had an egg.

　　(2)Try to guess

　　T:Then, the boy had the magic egg. It can make the wishes come true! If you were the boy, what would you wish for ?

　　引导Ss用句型：I wish I had ...

　　(3)Skim and circle

　　T:What did the boy wish for? Let’s have a look.

　　(学生迅速浏览绘本，并圈出男孩的愿望)

　　Check the answers:goat,camel,

　　some water,stayed at home.

　　(此处鼓励学生根据语境和图片理解词义，根据学过的单词读出新词。)

　　(4)Read for details

　　T:At first, the boy is hungry, so he wished for an egg.Why did he ask for the other things then?

　　(引导学生细读文本，找出小男孩许下其他愿望的原因。)

　　Check the answers (Ss一边说，T一边完成思维导图，帮助学生理解文本。)

　　(5)Read emotionally

　　有感情地朗读课文，体验文本中小男孩的一系列经历以及情感变化。

　　(6)Try to act

　　学生尝试表演故事，适当加入语言使故事更生动。

　　3.阅读后：价值引领，加深儿童阅读感悟

　　(1)Let’s discuss

　　T:The boy wished for so many things, did the magic egg make his wishes come true?

　　T:Was the boy happy at last? Did the boy really get the things he wanted from the magic egg?

　　(2)Let’s think and say

　　Q1:What do you think of the boy?

　　Q2:What can you learn from the story?

　　If you are too greedy, you will find yourself unable to hold onto anything. 不能太贪心，否则什么都抓不住。

　　Do not pay labor will not reap. 不付出劳动就不会有收获。

　　三、融合中提升儿童英语阅读素养路径

　　阅读素养是学生学习和成长的基本要素，是学生实现社会发展和精神发展的奠基石。本课题的阅读素养直指“小学生英语阅读素养”，它包含阅读能力和阅读品格两大维度。阅读能力分为解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。

　　1.阅读能力提升

　　(1)解码能力

　　解码能力指读者自下而上读取信息的能力，具体指向文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度。在阅读前，引导学生观察封面，对于小男孩的魔蛋从何而来、小男孩会对魔蛋许什么愿进行预测，一方面激起学生对文本的阅读兴趣，另一方面也培养了学生的思维能力。此外，在生词认读方面，引导学生发现并掌握自然拼读规律，增强学生的音素意识和拼读能力。

　　(2)语言知识

　　语言知识指阅读过程中所需的词汇知识、语法知识和语篇知识。当学生在阅读过程中遇到影响阅读的生词或短语时，教师引导学生在语境中学习新词。绘本中出现的muddy, wet, goat, camel, stay at home等词汇，都可以引导学生观察图片、联系上下文来辅助理解。绘本故事中出现的表达自己愿望的句型I wish I had ... / I wish I’d ...等，都能丰富学生的语言，提高学生的表达能力和交际能力。

　　(3)阅读理解

　　阅读理解指读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力。在绘本阅读的过程中, 教师组织了形式多样的学习活动引导学生展开细节阅读。阅读初，让学生预测男孩对着魔蛋许下的愿望;接着，阅读文本，验证自己的预测;然后，通过精读梳理文本主线，帮助学生在预测、评价、想象等过程中理解文本、形成思维导图，从而发展学生思维能力、培养学生思维品质，进而提升学生的学习能力。

　　(4)文化意识

　　文化意识指文化获取、文化比较、文化交流、文化理解、文化自信、文化价值观和文化传播。文化意识的形成是在英语学习中不断实践、不断体验、不断反思、不断发展的动态过程。绘本通过小男孩的经历，让学生意识到做人不能太贪婪、更不能想着不劳而获，不然只会竹篮打水一场空。只有脚踏实地，凭借自己的汗水和努力获取自己想要的东西，才是真实且可贵的。

　　2.阅读品格提升

　　(1)阅读习惯

　　王蔷教授在《中国中小学生英语阅读分级标准》中指出：阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量。学生良好阅读素养的养成仅靠教材学习是远远不够的，还需要大量的课外阅读，教师要帮助学生养成常态化的绘本阅读习惯。本绘本图文并茂、题材有趣，有效地激起了学生的阅读兴趣。学生通过一系列的阅读活动理解文本，提升阅读量。

　　(2)阅读体验

　　阅读前，通过观察封面，进行读前预测，调动学生的思维，激发学生的阅读期待。阅读中，教师借助图片和视频呈现绘本，通过不同的任务设计，引导孩子从泛读到精读，一步步深入理解文本，形成思维导图。并通过表演故事，使学生融入故事中的角色，直观感受并体验小男孩的一系列遭遇，培养学生描述图片和复述故事的能力。阅读后，教师引导学生讨论和思考，表达自己对小男孩的看法，培养学生深度思维的能力，加深学生的阅读感悟，并引导学生形成正确的价值观。

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